dc.creator |
OLIVEIRA, Daniele Aparecida de |
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dc.date.issued |
2021-04-07 |
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dc.identifier.uri |
https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/2408 |
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dc.description.abstract |
The present work with a qualitative approach aims to analyze how the barriers and supports
perceived by Mathematics students in their trajectories are related to their gender and how they
influence the continuity of the female academic career, as well as to identify the relationships
with the teaching process of Mathematics experienced by these students.To progress this
investigation, two state public Higher Education Institutions which offering courses in
Mathematics at the Undergraduate and Graduate levels (Master and Doctorate) were selected.
In the first stage of data collection, electronic questionnaires were sent, according to the level
of education of the students, and 48 responses were voluntarily obtained, 19 of them from
students identified with the female gender and 29 with the male gender. After an initial analysis
of the answers given to the questionnaires, eight female students were selected and invited to
present detailed opinions about the topics that were brought to discussion with the answers
obtained on questionnaires. Among these, only six students returned contact. For the analysis,
we adopted the creation of categories, due to the similarity of the data. These groups were built
in accordance with the adopted bibliography, which are: Internal/Individual, Social,
Parental/Family, Institutional/School, Social, Environmental and Financial. The analyses
shows that it is possible to infer that situations of encouragement and / or discouragement,
whether from parents or teachers, seem to have a direct influence on the self-confidence of
female students and that they have less confidence in their mathematical skills in relation to
male students. Such condition may be a reflect of a masculine social image of the
mathematician, reaffirming discourses and beliefs regarding the relationship of girls / women
with mathematics in the family environment and, especially, in the school context. It is
noteworthy that teaching practices can also be unequal, as was identified in some reports of
female students. In addition, it was identified that the difficulties posed to the female
mathematical career, from the initial stages of schooling to the higher positions of the academic
career, affect with a progressive effect, so that the barriers reported by the girls / women change,
they take over other forms and increase along their trajectories. It is also possible to identify
that traditions and social pressures can also contribute so that women have to seek in different
ways to adapt to the academic mathematical environment, as they are an expressive minority,
which can generate conflicts with issues related to the female gender, such as maternity. After
identifying the main barriers and supports that are perceived by students from this two
institutions with respect to the continuity of the mathematical academic career, we perceived
that it is important to extend this study to other institutions in other regions. In this way,
information about the Brazilian mathematical career and aspects of mathematics teaching in the
country can be obtained, which would make it possible to think about minimizing barriers and
maximizing forms of support. It also points out the need for a more in-depth analysis of the
relationships between such factors and the mathematics teaching process, since the data
obtained in this investigation shows that many factors are consequences of students'
experiences, even in the school environment. |
pt_BR |
dc.description.sponsorship |
Agência 1 |
pt_BR |
dc.language |
por |
pt_BR |
dc.publisher |
Universidade Federal de Itajubá |
pt_BR |
dc.rights |
Acesso Aberto |
pt_BR |
dc.subject |
Gênero na matemática |
pt_BR |
dc.subject |
Gênero na carreira acadêmica |
pt_BR |
dc.subject |
Mulheres na matemática |
pt_BR |
dc.title |
Percepção de barreiras e suportes na carreira acadêmica dos estudantes de matemática: um estudo de gênero |
pt_BR |
dc.type |
Dissertação |
pt_BR |
dc.date.available |
2021-04-26 |
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dc.date.available |
2021-04-25T22:19:31Z |
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dc.date.accessioned |
2021-04-25T22:19:31Z |
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dc.creator.Lattes |
http://lattes.cnpq.br/1586609020888234 |
pt_BR |
dc.contributor.advisor1 |
SILVA, Mariana Feiteiro Cavalari |
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dc.contributor.advisor1Lattes |
http://lattes.cnpq.br/5615760553062573 |
pt_BR |
dc.description.resumo |
O presente trabalho de abordagem qualitativa tem como objetivo analisar como as barreiras e
suportes percebidos por estudantes de Matemática em suas trajetórias se relacionam com o seu
gênero e influenciam na continuidade da carreira acadêmica feminina, bem como identificar
relações desses fatores com o processo de ensino da Matemática vivenciado por esses
estudantes. Para realizar essa investigação foram selecionadas duas Instituições de Ensino
Superior (IES) públicas estaduais, que ofertam cursos de Matemática nos níveis de Graduação
e de Pós-Graduação (Mestrado e Doutorado). Foram enviados questionários eletrônicos, de
acordo com o nível de ensino cursado, aos estudantes dos respectivos cursos destas IES e foram
obtidas, voluntariamente, 48 respostas, sendo 19 delas de estudantes identificadas com o gênero
feminino e 29 do gênero masculino. Após uma análise inicial das respostas obtidas por meio
dos questionários, foram selecionadas e convidadas oito estudantes do gênero feminino para
aprofundar algumas discussões levantadas em suas respostas e, dentre essas, obtivemos o
retorno de seis estudantes. Para a análise foi adotada a criação de agrupamentos, dados em razão
do caráter de semelhança das informações. Esses agrupamentos foram construídos em
conformidade com a bibliografia adotada, sendo estes: Interno/Individual, Social,
Parental/Familiar, Institucional/Escolar, Social, Ambiental e Financeiro. Após a realização das
análises foi possível inferir que situações de incentivo e/ou desencorajamento, seja de pais ou
professores, parecem ter influência direta na autoconfiança das estudantes do gênero feminino
e que estas têm menos confiança em suas habilidades matemáticas em relação aos estudantes
do gênero masculino. Tal condição pode ser reflexo de uma imagem social masculinizada do
matemático, reafirmando discursos e crenças com respeito à relação das meninas/mulheres com
a Matemática no ambiente familiar e, especialmente, no contexto escolar. Ressalta-se, ainda,
que as práticas docentes também podem ser não equânimes, como foi identificado em alguns
relatos de estudantes do gênero feminino. Além disto, identificou-se que as dificuldades postas
à carreira matemática feminina, desde estágios iniciais da escolaridade até os cargos mais
elevados da carreira acadêmica, afetam com um efeito progressivo, de modo que as barreiras
relatadas pelas meninas/mulheres se modificam, vão tomando outras formas e aumentando ao
longo de suas trajetórias. É possível identificar, ainda, que tradições e pressões sociais podem
contribuir também para que as mulheres tenham que buscar de diversas formas a adaptação ao
ambiente acadêmico matemático, por serem minoria expressiva, o que pode gerar conflitos com
questões relacionadas ao gênero feminino, como a maternidade. Após identificar principais
barreiras e suportes que são percebidos pelos estudantes de duas IES com respeito a
continuidade da carreira acadêmica matemática, considera-se importante estender esse estudo
a outras instituições, de outras regiões. Dessa forma, poderiam ser obtidas informações sobre a
carreira matemática brasileira e sobre aspectos do ensino da Matemática no país, o que
possibilitaria pensar em estratégias para minimizar as barreiras e maximizar as formas de
suporte. Aponta-se, ainda, a necessidade de uma análise mais aprofundada nas relações de tais
fatores com o processo de ensino de Matemática, visto que dados obtidos nesta investigação
indicam que muitos desses fatores são consequências de vivências dos estudantes, ainda no
ambiente escolar. |
pt_BR |
dc.publisher.country |
Brasil |
pt_BR |
dc.publisher.department |
IFQ - Instituto de Física e Química |
pt_BR |
dc.publisher.program |
Programa de Pós-Graduação: Mestrado - Educação em Ciências |
pt_BR |
dc.publisher.initials |
UNIFEI |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
CNPQ::CIÊNCIAS HUMANAS::EDUCAÇÃO::ENSINO-APRENDIZAGEM |
pt_BR |
dc.relation.references |
OLIVEIRA, Daniele Aparecida de. Percepção de barreiras e suportes na carreira acadêmica dos estudantes de matemática: um estudo de gênero. 2021. 141 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Itajubá, Itajubá, 2021. |
pt_BR |